A abordagem das diferentes áreas do conhecimento nos primeiros anos do ensino fundamental - CORSINO,Patrícia

Você poderá visualizar o texto 3  clicando aqui .

    A autora Patricia aborda as diferentes áreas do conhecimentos nos anos iniciais do Ensino Fundamental. De início ela apresenta um relatório de uma professora do 2° ano que desenvolveu um projeto de Ciências Sociais com sua turma.

 O projeto não foi planejado como é de costume da escolas, mas aconteceu porque um aluno trouxe de sua casa, um pote cheio de lagartas. Analisando o relato, podemos perceber que a professora é receptiva ao conhecimento que o aluno traz, não deixou que aquela situação passasse despercebida e, percebendo o interesse das crianças em relação as lagartas iniciou um estudo de Ciências Naturais. O desenrolar do projeto é feito com base em observações e suas respectivas anotações diárias, enriquecidos com desenhos coloridos e textos. A experiência, despertou o interesse da turma pela vida das lagartas e ampliou o  conhecimento dos alunos em relação a estes seres vivos. Foram realizadas outras pesquisas além da sala de aula, ocorrendo uma troca coletiva de conhecimentos.
      Além disso, o projeto dá destaque para um fato bastante debatido por muitos educadores, que é o conhecimento que a criança tem, a valorização de suas produções e, a alteração da posição do professor como detentor do saber.m
     A experiência apresentada nos leva a refletir sobre a flexibilidade do planejamento e a aprender a lidar com o imprevisível. Claro que com este projeto poderíamos trabalhar com diversas áreas do conhecimento, como a linguagem;a ludicidade, a espontaneidade, a organização. Poderíamos também enriquecer nosso trabalho pedagógico quando discutimos questões sobre a pluralidade e diversidade, a consciência corporal, a aceitação das diferenças, o respeito, tolerância e a inclusão do outro.
    Patrícia aponta que os textos devem ser significativos para as crianças e que elas possam participar como locutores e como ouvintes.  O cotidiano das crianças da séries iniciais deve ser repleto de atividades de produção e recepção de textos orais e escritos.
     De acordo com a autora, o planejamento deve ser elaborado de forma cuidadosa, assegurando o desenvolvimento de todas áreas do conhecimento, ressalta também sobra a importância da ampliação do Ensino Fundamental para nove anos, que é uma "oportunidade histórica de a criança de seis anos das classes populares ser introduzida a conhecimentos que foram fruto de um processo sócio-histórico de construção coletiva.
     Algumas atitudes podem  contribuir para o desenvolvimento de habilidades leitoras nos anos inciais do ensino fundamental:

                                         

Livros que chamem atenção da criança e despertam o interesse pela leitura!!!

Incentivo e leitura em voz alta

Ler com os amigos

Alfabetização e Letramento - SLIDES

Em Tendências Atuais do Ensino de Língua Portuguesa II, (T.A.E.L.P) fizemos a leitura do texto de  MONTEIRO,  Alfabetização e letramento. Salto para o futuro, Anos iniciais do ensino fundamental, Brasília: MEC,  ano XIX, pp. 10-28, setembro/2009.  Disponível em:                  http://tvbrasil.org.br/fotos/salto/series/172224AnosiniciaisEF.pdf .

Com base no texto, criamos (eu e meus amigos Daniel, Bruna e Pâmela) um slide que aborda os principais conceitos de alfabetização e letramento no primeiro ano do Ensino Fundamental. Consideramos os aspectos que envolvem uma prática pedagógica colaboradora para o desenvolvimento das potencialidades de leitura e escrita do educando. 

Em Alfabetização e Letramento, MONTEIRO aponta estratégias que o professor pode usar em sala de aula para uma avaliação diagnóstica, como por exemplo, pedir que os alunos façam anotações sobre um texto; realizem leituras teatralizadas de textos ou de trechos de textos. Essa avaliação será fundamental para que o professor possa traçar as metas de aprendizagem para a turma; avaliará o desenvolvimento das habilidades de leitura e escrita  de palavras, frases e textos em sala de aula.

Outros conceitos que envolvem leitura e escrita foram abordados, destaco, neste sentido, " A aquisição do sistema de escrita e o desenvolvimento da consciência fonológica", quando iniciado o processo de alfabetização, as crianças se deparam com a diferenciação dos dois planos da linguagem: o plano do conteúdo(dos significados) e o plano da expressão (dos sons). 

Os níveis conceituais da escrita,  aspectos da evolução psicogenética da língua escrita e o desenvolvimento da consciência fonológica são expostos, também, no nosso slide, que esta disponível no endereço abaixo, (já que eu não consigo incorporar ao blog!)

 http://www.slideshare.net/brunadepaulapereira/alfabetizao-e-letramento-slide 

Visitem, comentem e compartilhem. Pois como dizem meus amigos, "Do que adianta o conhecimento sem compartilhar!"

Querido Cronograma

DEC

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Cronograma

Segue o Cronograma da nossa disciplina.

Mês	Dia	Desenvolvimento
Novembro	08	Aula Inicial: Apresentação dos participantes Levantamento de expectativas em relação à Disciplina (1. O que representa ensinar Língua Portuguesa nos anos iniciais do EF? 2. Refletindo sobre sua trajetória como aluno, quais as dificuldades maiores que encontra para compreender textos? 3. Como melhorar a leitura de alunos dos anos iniciais?) Apresentação da proposta do Portfólio Eletrônico e da dinâmica da disciplina Lista de emails
	15	Feriado
	22	Texto 1: COSTA, Débora Amorim Gomes da. Fala e escrita: propostas didáticas para os anos iniciais do ensino fundamental. 31ª. Reunião Anual da Anped, Caxambu-MG, 2008. Disponível em: < http://www.anped.org.br/reunioes/31ra/1trabalho/GT10-4398--Int.pdf Postagem 1 (Até 28/11): a). Reflexão Escrita:  dialogar com o texto, focalizando as dificuldades encontradas para o ensino de Língua Materna, tomando a configuração do livro didático como instrumento central e discutindo os principais conceitos apresentados. Na sua produção, é preciso apontar caminhos para a superação dessas dificuldades. b). Estabelecer links com experiências em escolas públicas da região da Baixada Fluminense ou de outras localidades.
	29	Texto 2: MONTEIRO, Sara Mourão. BAPTISTA, Mônica Correia. Alfabetização e letramento. Salto para o futuro, Anos iniciais do ensino fundamental,Brasília: MEC,  ano XIX, pp. 10-28, setembro/2009.  Disponível em:                   http://tvbrasil.org.br/fotos/salto/series/172224AnosiniciaisEF.pdf Postagem 2 (Até 05/12): Trabalho em grupo – discutir os principais aspectos que devem ser levados em consideração para os processos de alfabetização e letramento, diferenciando o entendimento acerca dos conceitos. Preparar uma apresentação em ppt em formato esquemático, apontando os aspectos mais relevantes do texto. Postagem 3 (Até 05/12): Elaborar uma atividade que envolva as seguintes habilidades no desenvolvimento da consciência fonológica das crianças de 6 a 8 anos: identificação das unidades fonológicas; segmentação das unidades fonológicas; manipulação: inverter, subtrair e trocar segmentos fonológicos.
Dezembro	06	Texto 3: CORSINO, A abordagem das diferentes áreas do conhecimento nos primeiros anos do ensino fundamental. Salto para o futuro, Anos iniciais do ensino fundamental,Brasília: MEC,  ano XIX, pp. 29-42, setembro/2009.  Disponível em:                    http://tvbrasil.org.br/fotos/salto/series/172224AnosiniciaisEF.pdf Postagem 4 (Até 12/12): Comentar o texto e pesquisar alguns textos que contribuam para o desenvolvimento de habilidades leitoras nos anos iniciais do ensino fundamental.
	13	Texto 4: SILVA, Sílvio Ribeiro da. Gênero Textual e Tipologia Textual. Disponível em: http://www.algosobre.com.br/gramatica/genero-textual-e-tipologia-textual.html Slides: http://www.slideshare.net/luciane239/generos-textuais-presentation Postagem 5 (Até 19/12): Produzir uma reflexão, focalizando os conceitos principais, confrontando o texto e os slides. O texto produzido deverá fazer articulação com vídeos e com links que encaminhem para outros textos (científicos e/ou reportagens)
	20	Texto 5: CALDAS, Lilian Kelly.Trabalhando tipos/gêneros textuais em sala de aula: uma estratégia didática na perspectiva da mediação dialética. Disponível em: http://alb.com.br/arquivo-morto/edicoes_anteriores/anais16/sem03pdf/sm03ss16_09.pdf Postagem 6 (Até 03/01/2013): Trabalho em Grupo – cada grupo deverá analisar um livro didático atual (1º a 5º ano), fazendo o levantamento da quantidade de gêneros textuais utilizados, identificando que aspectos são focalizados no trabalho com os textos (interpretação), atividades de produção textual e  analisar o material a partir do referencial teórico estudado. Cada grupo deverá postar em slides os resultados de sua pesquisa.
27 ????	27	Recesso

FALA E ESCRITA: PROPOSTAS DIDÁTICAS PARA OS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL -MACIEL, Débora Amorim Gomes da Costa – UPE

       Considerando o texto "Fala e escrita: Propostas didáticas para os anos inicias do Ensino Fundamental", de MACIEL,  podemos fazer uma análise na atual proposta didática de ensino e comparar aos métodos aplicados.

      Faz-se necessário e está de acordo com os documentos oficiais, que seja ensinado a língua materna nos anos iniciais, no entanto há que questionar a aplicação dos métodos tradicionais de ensino. Embora muitos de nós conheçamos as teorias e as propostas construtivistas, ainda usamos o famoso e inseparável livro didático.

      É claro que não sou totalmente contra a proposta do uso dos métodos tradicionais e principalmente do uso do livro didático para ensino da língua materna. No entanto, acredito que podemos aliar outras atividades que estimulem o aprendizado, e claro, o foco da nossa discussão, que é a fala e escrita.
      MACIEL, opta por trabalhar com duas coleções de livros;  Português uma Proposta para o Letramento (C1) e Vitória Regia–Língua Portuguesa (C2) . De acordo com a autora, "as duas coleções explicitam embasar-se em uma proposta de língua como interação, evidenciando a necessidade de se trabalhar a dimensão textual e discursiva da língua, contemplando as relações fala–escrita como processo de interação entre os sujeitos". (MACIEL)

     A Coleção 1 considera a relação fala–escrita em uma noção de língua sócio-interativa enquanto a coleção 2 faz referência à concepção estruturalista, que tem a linguagem como expressão do pensamento obedecendo as regras gramaticais que definem a fala e a escrita corretas.

     Vimos também que a linguagem pode ser concebida sob três perspectivas, a estruturalista - que compreende a linguagem como expressão do pensamento; a  transformacionalista – que compreende a linguagem como instrumento de comunicação; e a enunciativa – que concebe a linguagem como processo de interação". 

      Se considerarmos essas perspectivas e tomarmos como base para planejamento de nossas aulas, é possível que trabalhemos a oralidade e escrita sem nos agarrarmos ao livro, pensando em aplicar jogos que irão contemplar os "pilares da linguagem", sabendo que os "jogos para letrar" podem ampliar o repertório de palavras, trabalhar a socialização, interação, bem como a oralidade. 

      Atividades lúdicas contribuem para a proposta de relacionar a linguagem escrita com a linguagem oral. Poderíamos, solicitar que as crianças fizessem um desenho livre e depois escrevessem a história, outra sugestão é criar um texto coletivo, pode ser baseado em um passeio feito com a turma ou com base na imaginação; escrever a história dos fatos ocorridos no passeio ou as descobertas realizadas, cada aluno escreve um pouco do que viu,descobriu ou imaginou,relacionando com a última fala do colega. Após a construção do texto, os alunos leem a historia em voz alta.

     Quando o texto é construído coletivamente há a oportunidade de trabalhar as diferentes regionalidades e presença de sotaques. Muitas vezes, esquecer que o livro didático é a principal ferramenta de trabalho do professor, implica num trabalho lúdico e interdisciplinar.

     Sugestões como estas, são propostas em um projeto denominado Mais Escola, da Baixada Fluminense, são aulas de reforços em que o trabalho consiste em ser quase que exclusivamente lúdico.
     De acordo com a autora Débora Amorim, há a necessidade de uma constante investigação sobre a didática escolar; buscar compreender a teoria e refletir sobre a prática, o objetivo é entender com maior clareza as concepções que norteiam o manual didático.
     Esta pesquisa é fonte esclarecedora para profissionais da educação que buscam ampliar e melhorar sua prática em sala de aula, além disso, nos direciona a uma reflexão teórico- metodológica.

Minha breve e honrosa apresentação!

Este blog é uma proposta de trabalho da disciplina de TAE.LP.

Nessa primeira postagem vou contar um pouco sobre minha relação com a leitura na infância.
Ah, claro, esqueci de me apresentar! Sou Camila Souza, (mas pode me chamar de Camila Déo, eu prefiro) estudante de Pedagogia, atualmente  cursando o 6° período em UERJ-FEBF.
Bem, se tem algo que eu detesto fazer é me apresentar ou contar sobre as minhas particularidades, mas já que isso se faz necessário, vou ser bem breve.
Durante o processo de alfabetização recebi muitos elogios em relação a leitura. Minha professora sempre dizia à minha mãe que eu era a melhor nesse sentido. Realmente eu gostava de ler, ganhei duas coleções de livros, eram fofinhos, bem coloridos e vinham numa caixa que tocava uma musiquinha quando abria, eram a minha paixão, li milhares de vezes! Eram as histórias de Branca de Neve, Cinderela, entre outros.
Ler, escrever, estudar e cursar pedagogia hoje, são reflexos dos incentivos dos meus pais e das minhas primas. Mas tenho que confessar,  não é todo dia que gosto de escrever, acho que tenho que estar um tanto inspirada, não espirituosa, sorridente, num conto de fadas, apenas inspirada. E claro, de bom humor. Os que me conhecem já sabem. ;)
Assim como disseram alguns amigos, acredito ter alcançado o objetivo proposto e então...

Beijocas e até mais,

Camila Déo